Plan de trabajo. Creación Narrativa.

Ciclo 2019/2020 - II 

Área de Literatura

Asignatura

Creación narrativa

4° semestre

Plan de trabajo

F. MontesdeocaIntroducción

Todas las actividades están sujetas a procesos de retroalimentación y evaluación de acuerdo con diversos instrumentos. La función de estos instrumentos, sobre todo, es la de identificar los contenidos y procesos que conducen a los aprendizajes esperados y las competencias. El propósito es, como se sabe, el de llevar a cabo una evaluación formativa que permita reorientar los procesos de aprendizaje en diversos momentos. La manera en que son utilizados en estos cursos, de mi parte, es definiendo los criterios que es necesario tomar como referencia, tanto si se presentan o no, o bien si corresponden a una escala de valoraciones, o a una serie de desempeños orientados a la solución de problemas que se evalúan de acuerdo con un puntaje específico. De este modo los instrumentos utilizado son listas de cotejo (asociadas o no a una escala estimativa, según el caso), escalas estimativas, rúbricas de evaluación, e incluso registros de observación. En la mayoría de los casos estos instrumentos, diseñados por el docente, son utilizados por las o los estudiante para llevar a cabo la evaluación de acuerdo con su propia experiencia de desempeño y logro.

Los procesos de retroalimentación implican lectura compartida en voz alta de los textos creativos realizados, retroalimentación por parte de compañeros  y/o por parte del maestro, con anotaciones y sugerencias sobre los textos o por medio de la función de corrección de Word. 

Los tiempos asignados a las sesiones prevén, de acuerdo con las características, disponibilidad e intereses del grupo en relación con la asignatura, que la retroalimentación puede dar lugar a la práctica y desarrollo de técnicas de narración oral, en cuyo caso se asesorará el desarrollo de estos aprendizajes. De igual manera la retroalimentación puede dar lugar a un registro editado en video, llevando los recursos de la narración oral al video, o incluso a la producción de tipo radiofónico; ambas opciones están abiertas debido a la accesibilidad a medios digitales, y siempre en función de los intereses de las y los estudiantes.

La orientación de las asignaturas de creación literaria da lugar a la realización de actividades auténticas, pues se concretan en producciones literarias efectivas (cuentos, minificciones, relatos, inicios de novela o estructuras de novela, e incluso en casos excepcionales, la escritura de una novela breve completa) por medio de diversos ejercicios. Como parte de este proceso de aprendizajes auténticos es que se plantean, tal como en el mundo social, formas de discusión e intercambio de los resultados obtenidos, de los cuales, eventualmente, forman parte las opciones de narración oral y el uso de medios audiovisuales; sin embargo, también se foementa el diseño editorial y la publicación bajo formatos accesibles de los textos realizados, lo mismo en papel que en medios digitales, a través de plataformas y redes sociales.

Los criterios específicos de evaluación, y marco de trabajo de los cursos los indico de manera general en el “contrato de trabajo” que comparto con los grupos al inicio de los cursos y que adjunto al conjunto de estos planes de estudio.

	Bloque	Secuencia	Sesión	Aprendizaje esperado
Propósito	1 Componentes narrativos	1 Instancias narrativas.	1	Reconoce las instancias narrativas.
Tema		Presentación del curso. Narrador y narratario.	Presentación. Instancias narrativas.	Retoma encuadre del curso.
Estrategia			Recordación de acuerdos. Ejercicios narrativos.	Desarrollo de una historia a partir de una situación.
Evidencia			Participación, Apuntes, Carpeta.	Narración escrita.

Actividad 1. Diferenciar a partir de ejercicios narrativos breves las instancias de narrador narratario y personaje. 

1. Un “alguien comienza a narrar” a partir de una situación dada.
2. Los estudiantes identifican la persona gramatical, género y número del nivel de la instancia narrativa.
3. Aparece alguien más en el relato. 
4. Los estudiantes definen quién es el narrador del texto de otro de sus compañeros y qué relación tiene con los autores. Diferencian entre narrador y autor.
5. Los estudiantes definen si el narrador es interno o externo y justifican su punto de vista.
6. De acuerdo con el desarrollo de cada historia, los estudiantes definen quién es el narratario.
7. Concentran en una tabla las funciones del narrador, como sigue.

Narrador(a)	Persona gramatical	Tiempo verbal	Nivel

Tarea: Traer el texto titulado Historia sin lobo, de Ana Clavel. Traer tabla “Niveles narrativos” (Blog: creacionrranativa.blogspot.com)

	Bloque	Secuencia	Sesión	Aprendizaje esperado
Propósito	1 Componentes narrativos	1 Instancias narrativas.	2/3	Reconoce los niveles de la narración en un texto modelo.
Tema		Niveles narrativos	Niveles narrativos.	Identifica los niveles narrativos a partir de una tabla didáctica.
Estrategia			Lee un cuento modelo. Ejercita la escritura.	A partir de un cuento define sus niveles. Aplica diferentes niveles narrativos en historias propias.
Evidencia			Participación, datos, carpeta.	Organizador en forma de tabla.

	Bloque	Secuencia	Sesión	Aprendizaje esperado
Propósito	1 Componentes narrativos	2. Universo narrativo.	4/7	Reconoce y aplica los conceptos en sus ejercicios de escritura.
Tema		Conceptos básicos.		Ficción, mundo narrado, verosimilitud, realidad y ficción, actante y personaje.
Estrategia		Referentes cognitivos. Referente/Texto.	Discute sobre los conceptos y los aplica en ejercicios.	Aplica los conceptos en ejercicios narrativos.
Evidencia				Producción escrita.

Actividad: El punto de partida de los ejercicios de escritura narrativa parte de la problematización de los conceptos. La demostración de su funcionalidad se lleva a cabo por medio de la escritura.

1. Tomando referentes factuales diversos al azar, por ejemplo de redes sociales e internet o del contexto cotidiano, hacer un montaje de acciones.
2. Estructurar (o reestructurar) estas acciones con una continuidad narrativa, es decir, con una lógica verosímil y una variable estructura temporal-espacial.
3. Incluir actantes no humanos.
4. A partir de un disparador, un planteamiento de un problema o una situación, elaborar relatos con diversos intentos de solución.

	Bloque	Secuencia	Sesión	Aprendizaje esperado
Propósito	1 Componentes narrativos	3. Recepción del texto.	8/10	Reconoce y aplica los conceptos en sus ejercicios de escritura.
Tema		Conceptos de la recepción literaria.		Autor y lector implícito (Iser). Lector modelo (Eco). Intentio opus, auctoris y lectoris (Eco).
Estrategia		Referentes cognitivos. Construcción del narratario.	Discute sobre los conceptos y los aplica en ejercicios.	Define sobre sus ejercicios anteriores los conceptos y construye a partir de éstos, nuevos textos.
Evidencia				Producción escrita.

Actividad: 

1. A partir de ejemplos narrativos diversos (cómic, videojuegos, series, películas, textos literarios o de entretenimiento) identifica al autor implícito y al lector implícito, así como las intentio de Eco.
2. A partir de ejercicios propios anteriores identifica estos mismos aspectos, compartiendo su lectura, de manera que pueda contrastar las recepciones diversas de sus compañeros.
3. Elabora nuevos ejercicios definiendo a su lector implícito.

	Bloque	Secuencia	Sesión	Aprendizaje esperado
Propósito	1 Componentes narrativos	4. Materialidad del relato.	11/12	Diferencia historia, relato y narración.
Tema		Modelo triádico del texto narrativo.		Identifica los conceptos de cada componente.
Estrategia		Construcción del relato.	Macroestructuras narrativas.	Utiliza macroestructuras para construir una historia. Plantea la enunciación. Narra el relato.
Evidencia				Producción escrita.

Actividad:

1. Historia. Abordada por medio de macroestructuras, en donde aún no se realiza el acto de la enunciación.
2. Definición de las circunstancias de la enunciación: quién le cuenta qué a quién desde qué tipo de narrador, en qué tiempo y persona verbales, que equivale a la construcción de la narración, o situación narrativa, que se desarrollará (estilísticamente) en forma de relato.
3. Desarrollo del relato, o discurso, en donde finalmente se materializa la historia.

http://entretextosteorialiteraria.blogspot.com/2010/02/el-modelo-triadico-de-gerard-genette.html

	Bloque	Secuencia	Sesión	Aprendizaje esperado
Propósito	2. Instancias del relato.	5. Voz: sujeto de la enunciación.	13/18	Aplica el concepto de voz en ejercicios de escritura del relato.
Tema		Relaciones entre narrador y narratario.		Construye el perfil de su narratario desde el narrador (Lector implícito).
Estrategia		Exploraciones de voces.		Consigue la construcción de voces verosímiles. Reconoce las relaciones entre narración y relato.
Evidencia				Producción escrita.

Actividad:

1. Construyen narradores notoriamente distintos a sí mismos(as) (en tanto autores), tanto en edad, género y condición.
2. Explora diversas posibilidades de inicio para una misma situación con narradores de distintas voces.
3. Elabora diálogos que ficcionalicen su voz de autor con un personaje con el cual conversa relacionando el mundo de la ficción con el real.

	Bloque	Secuencia	Sesión	Aprendizaje esperado
Propósito	2. Instancias del relato.	5. Tiempo.	19/24	Aplica diversos órdenes a la secuencia cronológica de la historia.
Tema		Secuencia cronológica		Tiempo referencial, del relato, tiempos(s) de la enunciación. Anacronía, duración, frecuencia.
Estrategia		Exploración de variantes cronológicas		Elabora relatos centrados en el tratamiento estético de la secuencia cronológica de acciones.
Evidencia				Producción escrita.

Actividades (Nota: se conservan por separado cada una de las etapas de desarrollo del relato).

1. A partir de uno o más personajes en una situación problemática, desarrolla una escaleta, o secuencia macroestructural de la historia que permita establecer una coincidencia entre historia y relato en “tiempo real”, lo que se identifica como el “grado cero” de la historia (que estructuralmente coincide con la “fábula”).
2. Tomando como referencia este “relato primero”, que corresponde con el nivel a partir del cual el relato se diversifica temporalmente a partir de anacronía, se introducen analepsis (es decir, un relato segundo que se realiza en forma retrospectiva por parte del narrador o de los personajes).
3. Continuando con el mismo relato, ahora se introducen prolepsis, que implican un adelanto de los sucesos en relación con el relato primero.
4. Duración (Velocidad) Nuevas intervenciones al texto original alteran el sentido temporal del transcurso del relato. En el tiempo de la historia está presente el paso temporal al que se refieren los acontecimientos y su relación con el espacio físico del texto, que corresponde con el relato.
5. Con base en el punto 4, revisan la velocidad del relato (considerando las secuencias en donde la acción se alenta o se acelera demasiado) e introducen, según el caso, el recurso de la elipsis o la pausa descriptiva; por un lado, o bien, introducen una escena dialogada, en donde haga falta profundizar en las acciones de los personajes, sus relaciones o su carácter; o un resumen, que explique información o acontecimientos que complementen o enriquezcan la historia.
6. Una última intervención, antes de la revisión general del texto, consiste en la distorsión que introduce el concepto de frecuencia de acuerdo con el siguiente criterio (especialmente en b y d): 

1. Relato singulativo: se relata una vez un acontecimiento.
2. Relato singulativo anafórico: Se relata (otra vez) un acontecimiento cada vez que sucede.
3. Relato iterativo: Se relata una vez lo que ha ocurrido varias veces.
4. Relato repetitivo: Se relata varias veces lo que ha ocurrido una vez.

	Bloque	Secuencia	Sesión	Aprendizaje esperado
Propósito	3. Géneros narrativos.	5. Formas narrativas breves.	25/	Reconoce estructuras genérico-narrativas y las aplica.
Tema		Del cuento preliterario a la minificción.	Mapa de géneros literarios. Tipología del cuento.	Identifica las características y criterios que diferencian la categorización de los géneros.
Estrategia		Exploración de variantes cronológicas	Tipología del cuento.	Elabora relatos centrados en el tratamiento estético de la secuencia cronológica de acciones.
Evidencia				Producción escrita.

Diagrama de los géneros literarios 

	Bloque	Secuencia	Sesión	Aprendizaje esperado
Propósito	3. Géneros narrativos.	5. Cuento literario.	25/30	Reconoce las características del cuento literario y las aplica.
Tema		Del cuento preliterario a la minificción.	Cuento corto	Revisa los conceptos de circunstancia, destino y universalidad
Estrategia		Aplica las características del cuento corto.	Elabora cuentos cortos.	Parte de la circunstancia del personaje y su destino.
Evidencia				Producción escrita.

Actividad:

1. De acuerdo con los rasgos estilísticos del cuento corto define personajes y su circunstancia. El personaje aparece en dependencia de su entorno o contexto, de tal modo que en la problemática abordada en el cuento prevalece el destino sobre el individuo.
2. La situación no particulariza la experiencia desde el punto de vista de una subjetividad psicologista, sino que se plantea desde una perspectiva generalizada, universalista. Por otro lado, la situación coloca al personaje en una situación extrema.
3. El tiempo referencial no opera de manera mimética. Por el contrario, las rupturas temporales propias de las variantes cronológicas que alteran la percepción del tiempo en el relato.

	Bloque	Secuencia	Sesión	Aprendizaje esperado
Propósito	3. Géneros narrativos.	5. Cuento literario.	31/33	Reconoce las características del cuento literario y las aplica.
Tema		Del cuento preliterario a la minificción.	Cuento muy corto	Experimenta las estrategias de elipsis y metáfora aplicados al género.
Estrategia		Aplica las características del cuento muy corto.	Elabora cuentos muy cortos.	Introduce la ambigüedad temática y formal por medio de la elipsis, la metáfora y el dominio de la circunstancia sobre el personaje.
Evidencia				Producción escrita.

Actividad: 

1. Ubica a su personaje en un contexto que le es ajeno y que no entiende.
2. El personaje se enfrente a un problema indefinido.
3. Por medio de la elipsis evita la explicación, la descripción detallada (que sustituye por la enumeración).
4. Por medio de la metáfora muestra estados de ánimo y consecuencias de acciones.
5. Introduce elementos de alteración temporal del relato.
6. No construye la aproximación hacia un final y por tanto termina de manera enigmática o abrupta.

	Bloque	Secuencia	Sesión	Aprendizaje esperado
Propósito	3. Géneros narrativos.	5. Cuento literario.	34/38	Reconoce las características de la minificción y las aplica..
Tema		Del cuento preliterario a la minificción.	Minificción.	Experimenta la ambigüedad semántica, la intertextualidad, el humor, la ironía y la metaficción y el reciclaje.
Estrategia		Aplica las características de la minificción.	Elabora minificciones.	Define el “antes” y el “después” de una breve historia y los narra sin mencionarlos explícitamente en las minificciciónes.
Evidencia				Producción escrita. Serie de minificciones.

Actividad:

1. En varios ejercicios de exploración de la minificción plantea una breve historia definiendo tan sólo el principio y el final. La historia deberá presentar una tendencia a lo extraordinario dentro de lo real o a lo fantástico.
2. Sin la definición de un personaje, sino tan sólo el esquema de un personaje narra brevemente el núcleo de la historía en donde, sin explicación, se encuentren implicados el principio y el final.
3. Deja abierta la ambigüedad de significados, utiliza la intertextualidad, la metaficción, el humor y la ironía.
4. A partir de obras narrativas más extensas, utiliza el reciclaje par presentarlas bajo la forma de minificciones.